花金魚吹泡泡

打擊幼師專業成長的障礙



林佩蓉



許多幼師很願意成長，也很努力進修，可是為什麼效果不顯著，仍然無法突破個人專業的瓶頸呢？ 我認為有以下兩個主要因素：

一、不能有系統的整理自己內在的經驗



當我們遇到困難時，拿問題問別人是最常見的方法之一，有時會想到翻書、查閱資料；有時，也會從教學討論會，或是別人演講中聽到一些很好的觀念，但這些方法，卻未必能促進我們的專業成長。其中，最大的問題在於，從這些方法中，我們所學到的東西，可能是支離破碎的知識片段，也可能是一些充滿相互衝突、矛盾的觀念，與我們自己原本所有的知識、觀念不相容，或不相關聯，而我們卻不自知。



例如：上了與蒙特梭利教育有關的課程、參觀了蒙氏教室後，有些老師抓到的重點是：教室可以擺設許多已設計好的現成教具，指導幼兒以一定步驟操作教具。對抱持這樣想法的老師而言，所謂的「專業」，是知道有哪些教具可用和如何操作每項教具即可，只能成為「教書匠」，而不可能成為教育家，因為他所關心的是表層的教學形式（教具的操作示範），而未曾思考教學形式背後的核心理念與價值觀，包括：蒙氏對孩子的看法是什麼？對教育的看法又是甚麼？為什麼要設計教具？其教具設計的原理原則是什麼？有什麼優點與限制？適不適合當今我們的文化或風土民情？是否能達到教育部訂定的幼稚園課程標準？......教學情境千變萬化，教師身在其中，常常必須敏銳、快速的作出各種合宜的判斷，如果像這樣只知其一、不知其二的學習，是無法有效應變的。



再舉一例：有一位老師教學八九年了，一直不斷努力進修，也一直不斷努力嘗試，把進修所學的東西應用在自己的教室中。她十分引以為傲，覺得自己非常虛心學習，可以說對得起自己和小孩了。我在她的教室中確實可以看到她成長的軌跡：現成教材的兒歌讀本、數學練習簿、唐詩讀本、各類蒙氏教具、福祿貝爾教具，以及娃娃家、積木區、益智角的各項玩具教具。她還說，最近的一次進修，是討論「方案教學」，所以她現在每星期也會用兩天上午，花一個小時進行「方案教學」，效果滿好的。



從表面上看起來，這位老師不斷充實教具、多方應用各種教學方式，努力把進修所學應用在教學實務中，好像是教學有所進步、專業有所成長，應該是值得肯定的，但是她完全忽略了自己有「內在問題」需要處理。因為這些教學型態，基本上對孩子的看法、價值觀、教育觀是不同的，甚至有些是相互矛盾的，她卻完全未曾反省、意識到這個問題。她從未想過自己教室裡的孩子具備什麼樣的能力、特質？對孩子有怎樣的期待？希望培養出何種特質、能力的孩子？哪種教學型態比較能符合孩子的需要和自己的條件？就因為她從來沒有好好的、有系統的整理、反芻自己的經驗，致力於新舊經驗的統整工作，結果她的進步是「經驗上的累積」，而非「專業上的成長」。



二、不能開放自己，接受批評



另外一個障礙是不能開放自己，與同事、同學、幼教工作者進行「專業對話」。有些人是因為對自己的期許很高，害怕面對自己的不足、不完美，所以即使別人的批評是善意的，也無法接受。有些人則是因為個性或習慣，很少主動表達自己的想法和意見，當然能從別人那裡得到的回饋也就非常有限。



還有一種情形是「信仰超級堅定」，太過於肯定自己原有的信念，不僅忽略或聽不進去跟自己不同的觀點或想法，甚至還會產生強烈的自我防衛，正應驗了所謂「專業的危機，來自於盲目的自信」。



如果能把別人善意或惡意的批評，都當成是挑戰自己，或是成長的契機，反倒比較可能突破個人專業的瓶頸。畢竟人都有盲點，自己注意不到的東西，根本不會進入思考，也不可能成為改善的依據。所以別人的回饋，反而是反省、澄清、補充、延伸自己思考的機會。



如果在心態上可以容忍自己和別人一樣是不完美，都是會有疏失、出錯、犯錯的人，以這樣的平常心、自然人的態度，試著讓自己和別人經常有互動的機會，然後比較一下自己是否在這樣的互動中得到一些過去所沒有的互動經驗，才能使自己和別人（包括幼兒）一起成長。



總之，專業能力的成長，代表的是自己能看見從前看不見的現象，能做到從前做不到的事，或是能把所做的事做的更好！在專業領域中，自己可能會疏漏很多重要的訊息，也可能有許多不自知的壞習慣，所以，與同事、園所長或其他幼教界人士進行「專業對話」非常重要，而接受督導（資深教師、園長、教授、學者）、寫文章發表，也是很好的方式。把自己的工作、研究心得發表出來，無論是在小小的研討會（園所可自行舉辦）上、小型的期刊雜誌上，或是正式的期刊上發表文章。除了傳遞資訊，貢獻自己的經驗與知識之外，每一篇文章都會是一個成長的里程碑，留下自己的腳印，同時也可以獲得很多的回饋與鼓勵，更能激勵自己思考，帶動自己更進一步的發展。



（本文原刊載於民86.5.19 & 86.5.26國語日報，雖然是許久以前的文章，但希望提供給幼教老師參考與指教。）



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