花金魚吹泡泡

幼教教學檔案的血與肉

陳惠萍

高雄市忠孝國小老師 

    教學檔案是紀錄教室裡，老師與孩子，教與學的互動歷程。教案、學習單、餐點表等資料的收集與累積都不屬於教學檔案的範疇。教學中課程與活動的內容、孩子的學習過程、教師的省思、家長的參與與回饋，才是教學檔案內容的血與肉。建構教學檔案的方式，因目的、對象、用途的不同，各式各樣不同的建檔方式。若以教學檔案的範疇，依照類型來區分，檔案的類別應該包含：教師、孩子、家長、班級經營等方面。而依照單一主題教學來建檔，其紀錄內容可分為： 

(一)主題教學介紹：它有如建築的藍圖，可以幫助教師釐清教學檔案的方向，清楚的確立如何建立整個教學檔案的架構。

(二)教學目標與情境規劃：針對教學主題設定教學目標，評量幼兒的學習成效。情境的規劃與教學資料蒐集的建立，能豐富該主題的環境資源與教材資源、人力資源的營造。

(三)課程活動網：這是教師在進行主題教學時先行預設的活動網，以該主題教學所能提供幼兒學習的概念來架構，幫助教師省思如何協助幼兒學習與修正教學內容。

(四)師生合作課程活動網：這是師生一起學習經歷該主題教與學互動歷程後所完成的課程網。它所紀錄的是教師與幼兒一起完成的課程，提供教師比較活動前的計劃和實際執行後兩者之間的差異，反應孩子在此一階段的認知成長以及學習成效。

(五)主題建構介紹：紀錄主題教學的起源、活動進行的過程與轉折、回顧與整主題教學的歷程。

(六)主題活動大綱：紀錄主題教學中主要的活動大綱與活動方向。

(七)細部活動探討：以文字和照片紀錄活動的課程內容、幼兒的對話、老師的省思，將幼兒的學習情形做細部的解說與成呈現。

(八)主題活動省思：教師針對此一教學主題進行整體性的教學省思，其省思的方向有：

1.紀錄這一個主題幼兒學習了什麼？培養了哪些能力和性向？

2.孩子們在這一個主題中，展現了哪些優點和缺點？

3.有哪些活動進行得不錯？哪一些卻進行得不順利？

4.關於這次教學，我的心得是…..

5.我覺得下一次有類似的活動應該改善什麼？加強哪些能力？

(九)課程領域彙整表：依據六大課程領域將主題教學的內容進行分類與歸納，避免課程活動的內容集中在某些領域，讓課程能均衡的發展。

(十)幼兒綜合學習評量表：將主題活動內容，依照認知、情意、動作技能等方面，利用軼事紀錄、檢核表、評量表的方式進行幼兒學習評量。 

 

 

(十一)親子通訊：每個月定期的將幼兒學習情形和生活上點點滴滴的故事，書寫成班及通訊與家長分享，讓家長對於學校與班及活動更加認同與了解。

(十二)每日教學活動省：教師省思是教學檔案的靈魂，教師可從每日教學日誌的撰寫中，性思自己的教學技巧與活動的內容是否符合孩子的興趣與發展，檢討當日教學與活動的優缺作為教學改進與修正的依據，以及觀察幼兒的學習狀況與反應，適時提供有效的學習方式，支持孩子探索課程。省思的重點，可能是老師自己、某個孩子全班、環境、或是某項學習。

(十三)幼兒作品：在主題進行的過程中，幼兒所展現的能力、口語表達、文字與圖像作品，依照個人、分組、團體合作等件夠的方式進行收集與分類，見證孩子學習經驗的歷程。

(十四)家長參與與回饋：紀錄家長對於主題活動的參與，對於學幼兒學習情形的回饋以及對主題活動的建議。

(十五)影像資料：主題教學的影像資料，內容包含：照片與錄影、錄音、用更多元的方式來反映出教與學的互動歷程。 

 

 

 

 

 

教學省思與專業成長

古瑞勉

屏東師院幼教系教授 

    最有效的專業發展是貼近教學工作的，從實做中學習教學，最好的提供專業發展的人就是老師本身。 

1. 有效專業發展的原則

1.創造一個鼓勵反省、誠實回饋、相互支持、合作解決問題的文化。

2.專業發展應從一個預定的技巧性的取向轉變為反省的時做的立場。

3.專業發展的最重要目標是改變－改變教師知識、教學、學生學習和學校。

4.老師成為問題解決者和改變的機制

5.情境化取向的改革會比只有單一格式取向的研習會來得更容易成功

6.長時間在教室中的批判對話是改革時做非常有力的工具 

2. 成為一個反省的老師

一個増能的老師是一位反省性的決定者，他發現了學習和調查教/學過程的樂趣，他將學習看成是建構的，以及教學是增進和豐富發展的促發過成程（Fosnot,1989）。省思是在教育事件上做出周全和合理的決定過程，然後評估這些決定的因果。

(一)反省的重要性

  具備反省能力

1.培養反省態度：

  心胸開放（開放）：對另類觀點的接受

  全心全意（誠心）：需要心理、情感和生理的承諾來解決問題

  心智的責任（責任）：長程和短程的解決問題

2.書寫反省日誌：多種型態：敘述的、分析的、評鑑的、俗民誌的、治療的、反省的、回顧的、創造的

3.加強專業對話：

4.擴充學習管道：促進省思技巧（合作學習、討論分享、角色扮演）

5.參與行動研究：

  反省的構成因素

認知：做決定需要的知識，教師需要七類基礎知識；內容知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學習者及其特性的知識、教育脈絡知識

批判：用倫理和道德的分析來框架問題，決定是基於老師經驗、價值觀、社會政治的應用和目標。這種批判取向是用個人述說、自然的研究、個案研究來了解在情境中決定如何發生

述說：教師對自生生活和經驗描述的多種型式：札記紀錄、報告、經驗談等

            (二)省思日誌與專業成長

                  提供教師發展和自我省思的管道

    連結教育理論與實務的關係

    培養後設認知的能力

    有系統的對自我發展和教育工作情境內的行動做回應

    練習反省性的探討

    提高教學功能、建立實務知識 

3. 寫作省思日誌

從對經驗反省所學到的遠超過經驗本身（Posner,1996）省思日誌幫老師的實作更具教育性，提供實作和理念價值間的一致性，日誌成為專業發展和反省的實踐者的重要工具。用於促進反省思考的是對話日誌，但寫日誌的技巧需獲得思考周密的有意義的回饋才有效。

    常見幼教師寫作日誌型態

          綱要型、結論型、流程型、省思型

          內容片段瑣碎、表相浮面、和主觀評判為多（戴文青）

    日誌省思的程度 

 

 

1.沒有描述性的語言

2.簡單、業餘人員的描述（1、2沒有省思的產生）

3.事件用適合的語詞標示

4.用傳統或個人喜歡的來解釋作為理論基礎（3、4是技術層次）

5.用原則或理論來解釋做為理論基礎

6.用原則或理論以及對情境因素的考慮來解釋（5、6是脈絡層次）

7.用對倫理、道德、政治議題的考慮來解釋（辯證層次）

日誌寫作類型和定義標準（發現反省的證據）

1.描述性寫作：無異對一件事提供原理或提出議題

2.描述性反省：描述之外還有判斷，但多基於經驗

3.對話性反省：以第三人稱進行分析的判斷探索，認同多元觀點

4.批判性反省：個人回應而與多元的歷史和社會政治脈絡影響有關

省思的類型

      行動前：前置性思考與計劃，可充實專業準備

      行動中：在行動認知和反省

行動後：經驗的再體驗與在認知，與舊經驗連結形成實際知識，發現所持理論與使用中理論的差異，增進行動前反省的動機，和行動中反省的敏銳；避免流於封閉 

4. 省思日誌的問題討論

1.書寫日誌能否使我們成為更有反省性的老師？

2.每天的日誌寫作如何影響我們的教學能力？

3.找出一種最適合你個人需要的日誌型態來運用

4.你對別人讀或回應你的日誌有何感想？

5.對寫下的日誌你將採取什麼行動？

6.你是否經常回顧你的日誌以了解是否在知識、技能和省思能力上有成長？

7.你將來寫日誌會因為對它了解更多而有所不同嗎？ 

 

8.截至目前寫作日誌的努力，是否有任何一件事引發你進一步研究的興趣？可能是什麼主題？有可能導致行動研究嗎？ 

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